247 / 309
Глава 13. Интерактивные методы преподавания
247
неправильные. Это, в свою очередь, ставит преподавателя в
роль ментора, который знает правильные ответы. Но эффек-
тивность интерактивных методов преподавания напрямую
зависит от того, смог ли преподаватель не становиться на
уровень «человека знающего» по сравнению с «человеком
незнающим» (слушателем), а, наоборот, совместными уси-
лиями преподавателя и слушателя искать ответы на вопросы.
Преподаватель в таком занятии выступает лишь как органи-
затор работы слушателей.
2. На мозговой штурм должны выноситься либо «откры-
тые» вопросы, либо «проблемные» вопросы.
Под откры-
тыми мы понимаем вопросы, на которые отсутствует заранее
известное количество ответов и/или их содержание. Препода-
ватель может лишь прогнозировать количество и содержание
ответов, но в зависимости от аудитории ответы всегда будут
различными. Ответы на эти вопросы не только требуют от слу-
шателей воспроизведения информации, которой они обладают,
но и на ее основе с помощью аналогии, анализа и других мето-
дов побуждают их к поиску дополнительных ответов.
В свою очередь, проблемные вопросы всегда содержат
множество решений. Для ответа на проблемный вопрос слу-
шатель должен не только проанализировать проблему и найти
решение, но и предусмотреть негативные последствия своего
решения, сравнить предлагаемый вариант с уже ранее выска-
занными коллегами вариантами. Здесь интеллектуальная де-
ятельность слушателей направлена на исследование, поиск
вариантов решения проблемы, тогда как формулировка «от-
крытых» вопросов не предполагает наличия в них проблемы,
а стимулирует интеллектуальную деятельность слушателей
на вычленение из большого объема информации ответа, под-
ходящего для данного случая и/или на основе имеющихся
знаний на выдвижение новых ответов.
3.Формулируявопрос, выносимыйнамозговойштурм,
необходимо следить за тем, чтобы он не был громоздким,
большим по объему и не содержал в себе несколько пред-
ложений или утверждений.