246 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
246
а не частично, как было до этого. Но такое использование
мозгового штурма требует большого опыта работы с исполь-
зованием интерактивных методов, поэтому его можно реко-
мендовать только тем, кто уже неоднократно и успешно про-
водил мозговой штурм.
Мозговой штурм также может быть использован для ра-
боты над практической задачей в ходе занятия. В этом случае
задание должно быть проблемным и предполагать несколько
разнообразных типов решения задачи.
В конце занятия
мозговой штурм может являться своео-
бразным итогом, окончанием, при котором систематизирует-
ся большой объем информации и полученные знания.
Содержание этого интерактивного метода предопределя-
ет этапы и правила его проведения. Использование мозгового
штурма позволяет выделить
три этапа
, на каждом из кото-
рых следует соблюдать определенные правила.
На первом этапе преподаватель выбирает, формули-
рует и ставит перед аудиторией вопрос
. Эффективность
использования этого интерактивного метода во многом зави-
сит от того, насколько правильно выбран и сформулирован
вопрос перед аудиторией. Практика применения мозгового
штурма на занятиях позволяет сформулировать некоторые
рекомендации преподавателям по проведению первого этапа.
1.
Вопрос, выносимый на разрешение слушателям,
должен содержать не единственно правильный ответ, а
несколько правильных ответов
. В противном случае пре-
подавателю не удастся активизировать мыслительную де-
ятельность слушателей, так как единственно правильный
ответ прекратит последующие интеллектуальные поиски
ответов. Более того, «правильные» ответы на поставленный
вопрос блокируют творческую активность слушателей и пре-
подавателя.
Преподаватель не сможет зафиксировать критическую
информацию на плакате (доске), и в последующем нече-
го будет анализировать. В некоторых случаях ему придется
сообщить аудитории, что один ответ правильный, а другие