250 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
250
короткий промежуток времени от него требуется провести
анализ ответов слушателей, систематизировать их, выявить
проблемы и подвести итог. Именно здесь формируется ито-
говое новое знание слушателей.
Анализ и подведение итогов может производиться в виде
обсуждения каждого конкретного выдвинутого ответа, объ-
единения сходных идей или повторов, систематизации и
классификации предложений. При этом допускается поста-
новка перед слушателями дополнительных наводящих во-
просов, поощряется самостоятельный анализ слушателями
некоторых ответов. Некоторые ответы в результате анализа
будут вычеркнуты из списка, как не относящиеся к вопросу
или неправильные. Отдельные ответы могут потребовать до-
полнительной аргументации и впоследствии быть отмечены
как проблемные, которые необходимо изучить более глубо-
ко. Иногда все вовлеченные в процесс разрешения проблемы
участники делятся на две группы: на II этапе – это генерато-
ры идей, на III этапе – аналитики. III этап может быть про-
веден также в малых группах с использованием различных
форм дискуссий и приемов обсуждения проблем
1
. На прове-
дение этого этапа мозгового штурма отводится, как правило,
не более 10–12 минут.
Следует отметить, что особой подготовки от преподава-
теля требует анализ ответов на проблемный вопрос, решение
которого предлагается с нескольких позиций. Причиной тому
является возможность появления в ходе мозгового штурма
таких ответов, которые могут быть отнесены как к одной, так
и к другой позиции. В подобной ситуации задача преподава-
теля состоит в том, чтобы направить слушателей к анализу
случаев, когда один и тот же ответ может подходить под одну
позицию, а когда под другую.
В результате анализа должен быть составлен окончатель-
ный список ответов (классификация), который впоследствии
будет более детально разбираться или который необходимо
1
Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М.: изд-во
«Дело», 2001. С. 98
.