268 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
268
ту же самую ситуацию проиграть еще раз, но уже вместе с
наблюдателем.
За одну ролевую игру не следует показывать более двух-
трех ошибок. Такие ролевые игры не должны быть продолжи-
тельными. «Участники ролевой игры должны внимательно на-
блюдать, распознавать и комментировать «непрофессиональ-
ные» действия демонстратора, предлагая пути исправления
ошибок. Принципиально важно не увлекаться, не утрировать
ошибки и, самое главное, не ограничиваться только «плохими»
примерами. За демонстрацией ошибки должна последовать
ролевая игра, в которой демонстрируется позитивное поведе-
ние. Участникам игры можно предложить самим показать, как
следовало поступить в разыгрываемой ситуации».
1
Диагностика
как цель ролевой игры может быть исполь-
зована в аудитории профессионалов. Так, такая деловая игра
может быть проведена, например, в начале курсов повыше-
ния квалификации адвокатов. Анализ проведенной ролевой
игры позволит преподавателю выявить уровень подготов-
ленности слушателей. По итогам этой ролевой игры препо-
даватель может разработать или откорректировать програм-
му повышения квалификации, где больше времени уделить
слабо развитым навыкам и не останавливаться на выработке
навыков, которые у слушателей не вызывают особых труд-
ностей. По итогам проведения курсов повышения квалифи-
кации целесообразно провести ролевую игру, направленную
на выявление динамики изменений в конкретном навыке и,
таким образом,
оценить эффективность обучения
.
Технология подготовки преподавателя к проведению
ролевых игр состоит из следующих этапов
.
На первом этапе
преподаватель должен определить ожи-
даемые учебные результаты. Например:
«
После проведения этой ролевой игры участники смогут
задавать вопросы клиенту, чтобы узнать необходимую фак-
тическую информацию и его цели
»
1
Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. Указ. соч.
С. 102.