275 / 309
Глава 13. Интерактивные методы преподавания
275
виться можно, но для этого потребуется довольно продол-
жительное количество времени, или задания, с которыми
вообще сложно справиться индивидуально
. В качестве таких
заданий могут выступать заранее подготовленные казусы,
разрешение которых выносится на малые группы. Как прави-
ло, такие казусы не должны содержать единственно правиль-
ный ответ. В своей основе такие казусы должны содержать
полярные, неоднозначные подходы, использование которых
может привести к различным правовым решениям. Возмож-
но также разработка казусов, для разрешения которых требу-
ется применение знаний из различных отраслей права, меж-
дународного права или анализа большого по объему норма-
тивного материала.
Казусы могут быть представлены в качестве реальных
процессуальных решений или материалов дел. При этом на
разрешение малой группы возможно вынесение сложных
правовых вопросов о законности таких решений, о возмож-
ном результате рассмотрения дел и т. п. Наиболее интересны-
ми представляются казусы, для разрешения которых требу-
ется применение не только внутринационального законода-
тельства, но и общепризнанных принципов и норм междуна-
родного права, так как они позволяют сформировать у обуча-
ющихся новые дополнительные аргументы при обосновании
той или иной позиции.
Но не следует думать, что казусы, выносимые на работу в
малые группы, абсолютно всегда должны носить правопри-
менительный характер. Преподаватель свободен в разработ-
ке таких казусов. Естественно, все зависит от темы и целей
занятия. Главное, чтобы цель работы в малой группе соответ-
ствовала содержанию казуса. В противном случае использо-
вание этого интерактивного метода не будет оправданным.
Если же преподаватель использует работу в малых груп-
пах для достижения другой цели – обмена информацией,
опытом, ресурсами, то здесь
необходимо обратить особое
внимание на качественный состав малой группы
. Так, в ма-
лые группы следует включать представителей из разных ре-