252 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
252
знания или поняв ошибочность ранее избранной позиции. В
любом случае после проведения дискуссии качество знания
слушателей должно быть на порядок выше, нежели до ее на-
чала. Преподаватель может считать цель достигнутой, если
одни слушатели изменили свою точку зрения, другие еще бо-
лее убедились в ее правильности, третьи стали сомневаться в
том, в чем ранее были уверены, и т. п.
Помимо изменения качества знаний, дискуссия может
быть проведена и для выработки профессионально значимых
навыков. Так, преподаватель может организовать дискуссию
по известному аудитории вопросу (аргументы по которому
уже известны, например «смертная казнь: за и против») для
выработки навыков публичного выступления, обоснования
позиции, реагирования на внезапно возникшие сомнения
или аргументы противоположной стороны, сохранения спо-
койного психологического состояния в атмосфере конкурен-
ции и т. п. В этом случае преподаватель уделяет внимание
не содержанию аргументов каждой из сторон, а форме вы-
ступления, убедительности оратора, его психологического
состояния и т. п.
Вопросы, выносимые на дискуссию
, должны иметь
явно спорный, противоречивый характер. При этом следует
осторожно подходить к выбору вопроса (темы) дискуссии и
всегда соотносить его с уровнем подготовленности слуша-
телей. Так, если вопрос является дискуссионным в науке, а
аудитория слушателей состоит из студентов, то по такому
вопросу дискуссия может не состояться ввиду того, что слу-
шатели не будут готовы к спору и выдвижению каких-либо
аргументов.
С другой стороны, если дискуссионный вопрос будет со-
вершенно очевидным для аудитории и поиск аргументов для
обоснования позиции не представляет для нее затруднений,
то при проведении дискуссии преподаватель не сможет улуч-
шить качество знаний. В таком случае, как уже указывалось
выше, в качестве цели проведения дискуссии следует ставить
выработку определенных профессиональных навыков.