Table of Contents Table of Contents
Previous Page  247 / 309 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 247 / 309 Next Page
Page Background

Глава 13. Интерактивные методы преподавания

247

неправильные. Это, в свою очередь, ставит преподавателя в

роль ментора, который знает правильные ответы. Но эффек-

тивность интерактивных методов преподавания напрямую

зависит от того, смог ли преподаватель не становиться на

уровень «человека знающего» по сравнению с «человеком

незнающим» (слушателем), а, наоборот, совместными уси-

лиями преподавателя и слушателя искать ответы на вопросы.

Преподаватель в таком занятии выступает лишь как органи-

затор работы слушателей.

2. На мозговой штурм должны выноситься либо «откры-

тые» вопросы, либо «проблемные» вопросы.

Под откры-

тыми мы понимаем вопросы, на которые отсутствует заранее

известное количество ответов и/или их содержание. Препода-

ватель может лишь прогнозировать количество и содержание

ответов, но в зависимости от аудитории ответы всегда будут

различными. Ответы на эти вопросы не только требуют от слу-

шателей воспроизведения информации, которой они обладают,

но и на ее основе с помощью аналогии, анализа и других мето-

дов побуждают их к поиску дополнительных ответов.

В свою очередь, проблемные вопросы всегда содержат

множество решений. Для ответа на проблемный вопрос слу-

шатель должен не только проанализировать проблему и найти

решение, но и предусмотреть негативные последствия своего

решения, сравнить предлагаемый вариант с уже ранее выска-

занными коллегами вариантами. Здесь интеллектуальная де-

ятельность слушателей направлена на исследование, поиск

вариантов решения проблемы, тогда как формулировка «от-

крытых» вопросов не предполагает наличия в них проблемы,

а стимулирует интеллектуальную деятельность слушателей

на вычленение из большого объема информации ответа, под-

ходящего для данного случая и/или на основе имеющихся

знаний на выдвижение новых ответов.

3.Формулируявопрос, выносимыйнамозговойштурм,

необходимо следить за тем, чтобы он не был громоздким,

большим по объему и не содержал в себе несколько пред-

ложений или утверждений.