232 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
232
нала от других заказчиков, что ИП Каменков не выполнил
заказы еще нескольких клиентов и не вернул уплаченные ими
деньги. 28 января с утра Кузнецова созвонилась с Каменко-
вым и договорилась о встрече, однако в назначенное время он
не появился. На следующий день Кузнецова позвонила в юри-
дическую клинику и записалась на прием.
Цель: Кузнецова Мария Федоровна хочет вернуть деньги
(сумму аванса) и просит написать исковое заявление.
Данная фабула достаточно проста, хотя у студентов могут
возникнуть вопросы, например:
– в какой суд следует обращаться?
– могут ли имеющиеся в наличии документы подтвер-
ждать позицию истицы?
– и т. д.
Такие вопросы поддерживают мотивацию студентов и
очень полезны для выработки профессионализма, посколь-
ку учат обращать внимание одновременно на формальную
сторону юридических документов и на их содержание. Пре-
подаватель не должен отвечать на все подобные вопросы,
наоборот, следует их переадресовать в аудитории, но под-
сказать, где именно можно найти ответ на вопрос. Но если
вопрос нацелен на тот аспект, который выходит за пределы
учебного результата, стоит просто подсказать, чтобы не тра-
тить время на вопросы, не относящиеся к теме занятия.
Обратная связь и способы комментирования
Учебные результаты также предопределяют и формат об-
ратной связи, которую должен предоставить преподаватель.
Преподаватель должен планировать на эту часть не менее
15–20 минут. Нельзя сводить эту часть занятия к определе-
нию победителей и распределению «призовых мест». Эта
часть занятия должна выполнять обучающее воздействие на
участников.
Обучающий эффект усиливается посредством анализа
выполненной работы, правовых последствий того действия
или решения, которые созданы (выполнены) участниками
в ходе тренинга. Активное вовлечение всех обучающихся в