235 / 309
Глава 12. Особенности обучения практическим навыкам
235
2.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
Далее целесообразно продемонстрировать, повторить,
воспроизвести те действия или слова обсуждаемого участни-
ка, которые показались неудачными или удачными. Напри-
мер: в «шапке» искового заявления «(цитата)»; в проситель-
ной части вы указали «(цитата)». Для того чтобы выполнить
это условие позитивной критики, целесообразно приучить
слушателей записывать цитаты, понравившиеся или непо-
нравившиеся и выносимые на обсуждение.
3.
ДИАГНОСТИКА
Комментирующий должен объяснить, в чем состоит недоста-
ток действий критикуемого, каковы возможные отрицательные
последствия таких действий, или, наоборот, объяснить преимуще-
ство использованных фраз или действий. Например: «Такая фор-
мулировка просительной части не соответствует предмету иска, и
судья может вернуть документы для устранения недостатков».
4.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
Комментирующий должен предложить свои вариан-
ты действий, возможные пути исправления ошибок, может
быть, проиллюстрировать свое мнение примерами: «можно
было бы задать этот вопрос по-другому, например, так – …»
1
.
Приведенная модель комментирования очень эффектив-
на, хотя ее использование поначалу требует от преподавателя
большой самодисциплины, но такая «жертва» оправдана хо-
рошей результативностью деятельности участников обучения.
При разработке занятия преподаватель должен продумать,
сколько времени он может потратить на комментирование,
как целесообразно его построить. Преподавателю следует
также предложить обучающимся «формат» комментирова-
ния, чтобы иметь возможность прекратить излишнюю кри-
тику и эмоциональные оценки, которые будут мешать эффек-
тивной работе всей группы. В предложенном нами примере
происходит комментирование «общей работы группы», когда
из отдельных частей было сложено одно исковое заявление.
В таком варианте следует попросить сначала группу-разра-
1
Там же.