237 / 309
Глава 12. Особенности обучения практическим навыкам
237
дентам выполнить их практическое задание. Возвращаясь к
нашему примеру, преподаватель в рамках своей презентации
может рассказать о структуре искового заявления, стереотип-
ных фразах, их преимуществах и недостатках.
В-пятых, преподаватель может дать дополнительные ма-
териалы для чтения по теме, которые могут выходить за рам-
ки необходимого изучения, но давать более полную картину
того или иного правового института. Это могут быть тезисы
презентации (выступления, лекции) преподавателя; подбор-
ка публикаций по рассматриваемой теме; подборка поста-
новлений и определений Конституционного Суда, Пленума
Верховного Суда, решений Европейского Суда и пр. Иногда
это могут быть схемы, иллюстрации, списки литературы или
нормативного материала и т. п.
При таком подходе к работе с профессиональной инфор-
мацией преподаватель «перекладывает» ответственность за
усвоение материала на своих студентов, а не пытается «доне-
сти» ее до них. Таким образом, у студентов складывается на-
вык самостоятельной работы с большими массивами инфор-
мации, которые они научаются анализировать, то есть выде-
лять главное из этой информации, обобщать информацию из
разных источников и т. д.
Мотивация
Наконец, финальным этапом в разработке занятия являет-
ся подготовка мотивации студентов.
Мотивация
необходима
для того, чтобы вовлечь всех участников в учебный процесс.
Мотивация может занимать 5 минут или 40 минут от заня-
тия в зависимости от того, в какой форме она проводится.
Например, видеоролик, демонстрирующий навык, который
будет обсуждаться и тренироваться в ходе занятия, может
быть очень коротким, но он вовлекает всех участников в об-
суждение и дает возможность преподавателю сразу перейти
к презентации темы.
В некоторых случаях
мотивация
служит для оценки ау-
дитории и одновременно для более глубокого погружения ау-
дитории в проблему. Например, при проведении мотивации в