240 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
240
батывает свои правила, приемы, варианты. Их выбор будет
зависеть и от темы, предлагаемой к обсуждению, и от того,
что будет предметом обучения (знания или навыки), и от со-
става слушателей, их опыта.
При подготовке занятия рекомендуется составлять план и
оформлять его в форме перечня вопросов или тезисов, табли-
цы и т. п., чтобы он был наглядным и удобным для использо-
вания в процессе занятия.
Одним из наиболее важных компонентов планирования
занятия является его хронометраж. Практика показывает, что
интерактивные занятия должны планироваться иначе, чем
обычные лекции или просто обсуждение темы. При проведе-
нии презентации следует выделять дополнительное время на
выполнение аудиторией заданий при проведении мозгового
штурма, дискуссии, демонстрации, ознакомления с раздаточ-
ным материалом и т. п.
Каким бы продуманным и красивым ни получился план
проведения занятия, реальность непременно потребует кор-
ректив. Сложности могут возникнуть, прежде всего, со вре-
менем. Время, запланированное преподавателем на отдель-
ные фрагменты занятия, как правило, не совпадает с реаль-
ными затратами, поэтому хронометраж учебного занятия
будет постоянно корректироваться.
Могут возникнуть сложности и с текстом задания. Препо-
даватель, разрабатывая казусы, учебные ситуации или дела,
должен проверять их на «понятность и полноту». Текст за-
дания должен быть достаточно ясным, чтобы не вызывал
разночтений, неправильного понимания. В текстах учебных
ситуаций или учебных дел важны «мелочи»: совпадение и
последовательность дат, точность написания фамилий, ини-
циалов, точное воспроизведение процессуальных «атрибу-
тов» документа. Описание фактических обстоятельств дела
целесообразно сопровождать схемами, чтобы участники мог-
ли наглядно представить обстановку. Тестирование таких ма-
териалов состоит в прочтении их разными преподавателями
или слушателями и выявлении всех возможных неясностей