236 / 309
Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике
236
ботчика той или иной части отметить наиболее удачные или
неудачные фразы или иные аспекты своей работы, спросить,
почему та или иная фраза является удачной или неудачной,
и попросить предложить улучшения, если это необходимо.
Затем тот же вопрос следует задать остальным участникам
группы, и только после того, как и «разработчики», и наблю-
датели высказались, преподаватель может прокомментиро-
вать те удачные находки и недостатки, которые не отметили
остальные участники.
Предоставляемая информация
Содержание
презентации темы
также предопределяется
учебными задачами и ожидаемыми результатами. Препода-
ватель при подготовке занятия должен определить тот объем
информации, который необходим студентам, чтобы они каче-
ственно выполнили практическое задание, но при этом спо-
собы донесения этой информации могут быть различными.
Во-первых, преподаватель должен опираться на те зна-
ния, которые студенты получили раньше. Если «остаточных
знаний», по мнению преподавателя, недостаточно, то он мо-
жет попросить повторить какой-то раздел заранее или бегло
в ходе занятия провести опрос, чтобы «восстановить» общее
знание группы по ранее изученной теме.
Во-вторых, для эффективного участия в интерактивном
занятии студенты должны прочитать весь необходимый ма-
териал заранее в качестве предварительного домашнего зада-
ния, включая необходимые главы из учебника, текст закона,
судебные решения, если это необходимо.
В-третьих, преподаватель может подготовить для занятия
подборку нормативных актов, которые необходимо будет ис-
пользовать, раздать их студентам в электронном или распе-
чатанном виде или попросить их принести эту подборку с
собой. Тогда в ходе презентации преподаватель может ссы-
латься на эти нормативные акты, но ему не нужно переска-
зывать их содержание.
В-четвертых, для устной презентации преподавателю
следует отобрать только тот материал, который поможет сту-