239 / 309
Глава 12. Особенности обучения практическим навыкам
239
ет всех участников. Но для действительной мотивации участ-
ников недостаточно просто попросить его прочитать, нужно
использовать его как инструмент оценки знаний аудитории.
Например, можно задать вопрос:
Какие из условий, необхо-
димых для составления искового заявления, соблюдены?
При
внимательном чтении текста мы можем увидеть, что в нем
1) определена подсудность искового заявления, 2) есть необ-
ходимые данные об истце и ответчике, 3) определен пред-
мет иска, 4) есть ссылка на основание иска и на доказатель-
ства, 5) есть исковое требование, 6) есть ссылка на уплату
госпошлины. Следовательно, следующий вопрос, который
можно задать:
Что не так с исковым заявлением?
Очевид-
но, что простонародный язык его изложения и несоблюдение
правил оформления. И наконец, можно спросить:
Как вы ду-
маете, должен судья принять такое заявление?
И на этом
«провокационном» вопросе преподаватель может перейти к
презентации о том, как следует готовить исковые заявления.
Итак, во время подготовки интерактивного занятия пре-
подавателю рекомендуется:
– определить цели, задачи, учебные результаты и кри-
терии оценки достигнутых учебных результатов,
– разработать практическое задание для участников
занятия,
– определить информацию, которая должна быть у
участников, и способы ее передачи: предварительное чте-
ние, раздаточные материалы для работы над практиче-
ским заданием, содержание презентации на занятии,
– определить порядок и способы комментирования и
обратной связи,
– выбрать способ мотивации участников
.
Следуя такой структуре подготовки занятия по каждой
теме, преподаватель может разработать удобную и эффектив-
ную систему занятий, которую можно использовать достаточ-
но длительное время. Здесь нет и не может быть каких-либо
жестких правил, и каждый преподаватель постепенно нара-