279 / 309
Глава 13. Интерактивные методы преподавания
279
позиции по какому-нибудь вопросу можно спросить, кто хо-
чет разрабатывать одну позицию (например, позицию обви-
нения), а кто – другую (например, позицию защиты). Но в
данном случае есть опасность, что группы будут слишком
неравномерными.
В некоторых случаях полезно сохранять стабильный со-
став группы. В то же время смена состава группы позволяет
всем участникам поработать с разными людьми и узнать их.
Одним из вариантов работы в малых группах над слож-
ными, «комплексными» проблемами является технология
«мозаики»: каждый участник малой группы (она называется
«домашней» группой) становится «экспертом» по отдельно-
му вопросу. После короткого первоначального обсуждения
проблемы в целом все участники образуют новые «эксперт-
ные» группы. В этих группах обсуждаются отдельные кон-
кретные задачи, на которые распадается первоначальная про-
блема. Для принятия окончательного решения «эксперты»
снова собираются в «домашние» группы.
Непосредственная работа со слушателями при использо-
вании интерактивного метода «работа в малых группах»
со-
стоит из следующих этапов
.
1.
Формулирование задания
. Преподаватель формулирует
и сообщает слушателям о том задании, которое они должны
выполнить в малых группах. При этом целесообразно задание
формулировать четко и конкретно. При формулировке зада-
ния преподаватель должен сообщить участникам о конечном
результате, который должен быть представлен другим груп-
пам на обсуждение. Например, по итогам работы в малых
группах каждая из групп должна подготовить свой вариант
решения определенной проблемы или высказать 5 аргумен-
тов в подтверждение позиции о законности (незаконности)
определенного решения (действия). После этого желательно
уточнить у слушателей, понятно ли им задание. Если задание
непонятно, то необходимо его уточнить или ответить на во-
просы слушателей. Если же задание понятно, можно перехо-
дить к следующему этапу.