Table of Contents Table of Contents
Previous Page  220 / 309 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 220 / 309 Next Page
Page Background

Раздел 3. Методы практико-ориентированного обучения в клинике

220

Эта пирамида наглядно демонстрирует, что вопросы: «как

учиться?», «как обучать?» совсем не праздные. Приведенная

выше «Пирамида обучения» позволяет преподавателю сде-

лать оптимальный выбор метода и их сочетания при органи-

зации и проведении занятий для студентов-юристов.

Но для эффективного использования различных методов

обучения следует определить цели современного образова-

ния. Цели современного образования определяются измене-

нием социального статуса личности, ее роли в общественном

развитии в постиндустриальном информационном обществе.

Поэтому

цели

образовательной деятельности существенно

изменяются.

Так, цель передачи (трансляции) знания в области кон-

кретных отраслей права или юридических дисциплин заме-

няется

целью развития личности путем расширения име-

ющегося объема знаний и сферы ее познавательной ак-

тивности

. В образовательном процессе на смену стратегии

обучения приходит стратегия развития.

Стратегия развития основана на трех ключевых принци-

пах:

– обучение должно строиться с учетом имеющегося уров-

ня развития обучаемого, накопленных знаний и вести к их

дополнению и расширению;

– в основе эффективного обучения лежит мотивация

участника: интерес, понимание практического применения

знаний и т. д.;

– важнейшую роль должна играть самостоятельная дея-

тельность обучающегося, направленная на обучение.

В образовательной стратегии развития изменяются

роле-

вые позиции преподавателя и обучающихся

.

Преподаватель при проведении занятий сознательно от-

казывается от роли «ментора», владеющего «истиной в по-

следней инстанции». Он отказывается от традиционной

информативно-контролирующей функции в учебном взаи-

модействии. Его роль теперь состоит в

организации

учеб-

ной деятельности индивидуально для каждого слушателя и